高考语文必考文言文重点内容整理

时间：2023-05-06 18:32:26 由 year0095 分享浏览次

2023高考语文必考文言文重点内容整理

文言文不仅是高考语文的必考内容，也是难度比较大的内容，你掌握了多少文言文的知识呢？下面是小编为大家整理的关于高考语文必考文言文重点内容整理，欢迎大家来阅读。

高考语文必考文言文重点内容整理

高考文言文必考重要内容

1.判断句

用名词或名词性短语表示判断的句子，叫判断句。现代汉语一般是在主语和谓语之间用判断动词“是”来表示判断的。但在古汉语里，“是”多作代词用，很少把它当作判断动词用。因此，绝大多数情况下借助语气词来表示判断。常见的判断句式有以下几种:

(1)主语后面用“者”表示停顿，在谓语后面用“也”表示判断，即“……者……也”式。这种判断句式，是古汉语中表示判断的典型格式。如:

廉颇者，赵之良将也。(《廉颇蔺相如列传》)

(2)主语后面用“者”表示停顿，而谓语后面不用“也”，即“……者……”式。这种判断句式中的“者”不译，只在主语和谓语之间加判断动词“是”。如:

柳敬亭者，扬之泰州人，本姓曹。(《柳敬亭传》)

(3)主语后面不用“者”表示停顿，只在谓语后面用“也”表示判断，即“……，……也”式。这种判断句式中的“也”同样不译，只在主、谓语之间加“是”。如:

和氏璧，天下所共传宝也。(《廉颇蔺相如列传》)

(4)“者”“也”都不用，即“……，……”式。译成现代汉语时，只需在主、谓语之间加“是”。如: 刘备，天下枭雄。(《赤壁之战》)

(5)用动词“为”表示判断，即“……为……”式。如:

人方为刀俎，我为鱼肉。(《鸿门宴》)

(6)用“乃”“即”“则”“皆”“必”等副词表示肯定判断，用副词“非”表示否定判断。如: 今公子有急，此乃臣效命之秋也。(《信陵君窃符救赵》)

此则岳阳楼之大观也。(《岳阳楼记》)

(7)用“是”作判断动词，文言文中也有，但出现较晚并且少见。如:

巨是凡人，偏在远郡。(《赤壁之战》)

2.被动句

在古汉语中，主语是谓语所表示行为的被动者的句式叫被动句。常见的被动句有以下几种形式:

(1)用介词“于”引进行为的主动者，表被动，即“谓语+于……”式。如:

夫赵强而燕弱，而君幸于赵王，故燕王欲结于君。(《廉颇蔺相如列传》)

(2)在动词前边用“见”“受”表示被动，构成“见(受)+谓语”的形式。如:

众人皆醉而我独醒，是以见放。(《屈原列传》)

如果需要把动作行为的主动者介绍出来，可在动词后加介词“于”，构成“见(受)+谓语+于”的形式。如:

臣诚恐见欺于王而负赵。(《廉颇蔺相如列传》)

吾不能举全吴之地，十万之众，受制于人。(《赤壁之战》)

(3)在动词前加介词“为”，构成“为+动词”的形式。

这种句式的“为”和“见”不同:“见”是助词，不能带宾语，所以它总是紧挨着动词;“为”是介词，它可以紧挨着动词(省略了宾语)，也可以引出动作行为的主动者。如: 身客死于秦，为天下笑。(《屈原列传》)

(4) 用“为”引进主动者，谓语前再加“所”，表被动，构成“为……所……”式。

如:悲夫!有如此之势，而为秦人积威之所劫。(《六国论》)

“为……所……”自产生后，就成了古汉语最常见的一种被动句式，并且一直沿用到现代汉语里。但是，在古汉语里，“为”的行为主动者有时可以不出现，或被承前省略了，变为“……为所……”的形式。如:

不者，若属皆且为所虏!(《鸿门宴》)

(5)用介词“被”引出主动者，构成“被+动词”的形式，这种形式和现代汉语的被动句一样。如:

舞榭歌台，风流总被雨打风吹去。(《永遇乐·京口北固亭怀古》)

(6)无任何标志的被动句。这种被动句中没有出现任何被动词，可以根据上下文的意思补出。如: 兵挫地削，亡其六郡。(《屈原列传》)

3.省略句

句子中省略某一词语或某种成分的现象，是古今共有的。不过，文言里这种现象更突出，而且有些在现代汉语中一般不能省略的句子成分，古文中也经常被省略。最常见的省略句有以下几种:

(1)省略主语。

主语的省略，文言文中最为常见。主要原因是文言文的第三人称代词一般不独立作句子的主语，句子若是重复前边的词语又啰唆，这样省略主语的句子自然就多了。句子中是否省略了成分，要根据上下文的意思或整个语言环境去推断。翻译时，要根据具体情况把省略成分补出来。主语的省略，可分为“承前省”“蒙后省”“对话省”等形式。

①承前省。如:

永州之野产异蛇，(异蛇)黑质而白章;(异蛇)触草木，(草木)尽死。(《捕蛇者说》)

②蒙后省。如:

沛公谓张良曰:“……(公)度我至军中，公乃入。”(《鸿门宴》)

③对话省。如:

(孟子)曰:“独乐乐，与人乐乐，孰乐?”(王)曰:“不若与人。” (《庄暴见孟子》)

樊哙曰:“今日之事何如?”良曰:“(今日之事)甚急!”(《鸿门宴》)

(2)省略谓语。

谓语是句子最重要的部分。无论是古代还是现代，省略谓语的情况还是比较少的。不过在文言文中，省略谓语也不是非常个别的现象。尤其是并列的句子，如果一句用了某个动词，另一句同样的动词就可以省略。翻译时省略的谓语需要根据上下文补出，才能不影响意思的表达。

①承上文谓语而省略。如:

军中无以为乐，请以剑舞(为乐)。(《鸿门宴》)

②蒙下文谓语而省略。如:

杨子之邻人亡羊，既率其党(追之)，又请杨子之竖追之。(《杨子之邻人亡羊》)

③共喻省略，即根据上下文一看便会明白省略的是什么。如:

及左公下厂狱，史朝夕(俟)狱门外。(《左忠毅公逸事》)

后公改(任)两广，太监泣别，赠大珠四枚。(《记王忠肃公翱事》)

(3)省略宾语。

文言文中省略动词或介词后的宾语是比较普遍的，所省多是代词“之”。

①省略动词后的宾语。如:

项伯乃夜驰之沛公军，私见张良，具告(之)以事。(《鸿门宴》)

②省略介词后的宾语。如:

成视之，庞然修伟，自增惭怍，不敢与(之)较。(《促织》)

(4)省略兼语。

“使”“命”“令”这类动词的宾语常兼作后边一个主谓词组的主语，这个词就称作兼语。现代汉语的兼语一般不能省略，文言文里的兼语却往往被省略，所省多是代词“之”。如:

不如因而厚遇之，使(之)归赵。(《廉颇蔺相如列传》)

(5)省略介词。

古文中常常省略介词“于”，还有介词“以”“自”等，这些介词与后面的宾语组成介词结构，当这个介词结构作补语时，这个介词常常被省略。

①省略介词“于”。如: 荆州之民附操者，逼(于)兵势耳。(《赤壁之战》)

②省略介词“以”。

如:试与他虫斗，虫尽靡;又试之(以)鸡，果如成言。(《促织》)

③介词“自”也可省略。如: 或王命急宣，有时朝发(自)白帝，暮到江陵。(《三峡》)

4.谓语前置

古代汉语里，谓语一般放在主语之后。但是，有时为了强调谓语，也可以把它放到主语之前，这就叫谓语前置，或叫主语后置。这种谓语前置的句式，通常出现在感叹句和疑问句中。如: 甚矣，汝之不惠!(《愚公移山》)

安在公子能急人之困也!(《信陵君窃符救赵》)

5.宾语前置

动词可以带宾语，介词也可以带宾语。在文言文里，宾语通常也是放在动词或介词后边。在文言文里，宾语前置是有条件的。

(1)动词宾语前置。

文言文中宾语提到动词前面，大致有三种情况:

①否定句中代词作宾语，宾语置于动词前。

所谓否定句是表示否定的句子，即句中有否定副词“不”“弗”“未”“非”“否”“毋”，或表示否定的动词“无”，或无定代词“莫”。如果它的宾语是代词，一般放在谓语动词之前。如:

古之人不余欺也。(《石钟山记》)

世溷浊而莫余知兮，吾方高驰而不顾。(《涉江》)

②疑问句中，疑问代词作宾语，放在动词谓语之前。

在古汉语里，使用频率高的疑问代词为“何”字，其他还有“谁”“孰”“恶”“安”“焉”“胡”“奚”“曷”等，它们作宾语时，也放在谓语动词之前。如:

良问曰:“大王来何操?”(《鸿门宴》) 沛公安在?(《鸿门宴》)

③用“之”或“是”把宾语提到动词前，以加重语气。这种现象古汉语中并不多见。如: 譬若以肉投馁虎，何功有哉?(《信陵君窃符救赵》)

句读之不知，惑之不解。(《师说》)

去我三十里，唯命是听。(《左传·宣公十五年》)

表示动作对象的单一性和强调宾语，往往用“唯(惟)……是……”和“唯(惟)……之……”等格式，可将副词“唯(惟)”译成“只”“只是”或“专”“一定”等，而助词“之”“是”是提宾的标志，不译。如成语“唯利是图”“唯命是从”“唯你是问”“唯才是举”等等，就是这种格式。

(2)介词宾语前置。

文言文中，常见的介词有“于”“以”“为”“与”“从”“自”“向”等，它们往往与后面的名词或名词性短语结合，组成介词结构。

这些在介词后的名词或名词性短语，叫介词宾语。介词宾语一般放在介词之后，文言文中在以下情况时放在介词之前。

①疑问代词作宾语，一般放在介词之前。如:

王问:“何以知之?” (《廉颇蔺相如列传》)

微斯人，吾谁与归?(《岳阳楼记》)

②介词宾语不是疑问代词，但是为了强调它，也放在介词的前面，最常见的情况是介词“以”的宾语前置。如: 一言以蔽之(成语)余是以记之。(《石钟山记》)

③介词宾语是方位词，也放在介词的前面。如: 项王、项伯东向坐;亚父南向坐，——亚父者，范增也;沛公北向坐;张良西向侍。(《鸿门宴》)

6.定语后置

定语是修饰或限制名词的。定语一般要放在中心词之前，这种语序古今一致。在文言文中，除了此种情况外，定语也可以放在中心词之后，我们称它“定语后置”。定语后置有以下几种常见格式。

(1)定语放在中心词之后，用“者”字煞尾，构成“中心词+定语+者”的格式。这种格式中的“者”，相当于结构助词“的”。如:

太子及宾客知其事者，皆白衣冠以送之。(《荆轲刺秦王》)

计未定，求人可使报秦者，未得。(《廉颇蔺相如列传》)

(2)在中心词和后置定语之间加“之”字，再用“者”字煞尾，构成“中心词+之+定语+者”的格式。如:

马之千里者，一食或尽粟一石。(《马说》)

石之铿然有声者，所在皆是也。(《石钟山记》)

(3)在中心词和后置定语之间加“而”字，再用“者”字煞尾，构成“中心词+而+定语+者”的格式。如:

缙绅而能不易其志者，四海之大，有几人欤?(《五人墓碑记》)

(5) 在中心词和后置定语之间加“之”字，构成“中心词+之+定语”的格式

如:蚓无爪牙之利，筋骨之强，上食埃土，下饮黄泉，用心一也。(《劝学》)

居庙堂之高则忧其民;处江湖之远则忧其君。(《岳阳楼记》)

7.介词结构后置

(1)介词结构“于……”常放在谓语动词后作补语，这类补语按现代汉语习惯是放在谓语动词前作状语，所以，翻译的时候，就把它当作了状语，因此有人称它为“状语后置”或“介词结构后置”。如:事急矣，请奉命求救于孙将军。

(2)介词结构“以……”有时放在谓语后作后置状语。这种现象在文言文中并不多见。如：乃取蒙冲斗舰十艘，载燥荻枯柴，灌油其中，裹以帷幕。

高考文言文阅读备考指南

一、文言文选材多样化，备考要求提高

文言文阅读选材的多样化，使得备考的要求也提高了。备考时，考生应该把目光投向课本，立足教材，力求对每一篇课文熟读成诵，积累基本文言知识。例如120个常用实词的意义和18个常用虚词的意义和用法，以及词类活用、特殊句式等知识的积累，都离不开教材文本。考生可以按照考点反复诵读教材中的文言文本，考生可以形成良好的文言语感，构建相应的知识网络，把相近的、相似的知识点通过某一记忆线贯穿起来，整理成块。必定能收到事半功倍之奇效。

备考也要兼顾纪传体、编年体、杂史笔记体等文言文训练，实现训练文本的形式多样化。备考时，考生可以通过阅读古代文献，提高对历史、文化、社会等方面的认识和理解，同时增强自身的语言修养和文学素养。

二、注重知识迁移能力的提升

文言文阅读考查的是考生对古代文献的阅读理解和分析能力。考试中会涉及到大量的词语、句式以及历史、文化、社会等方面的背景知识。因此，备考文言文阅读不仅要注重对教材的熟练掌握，还要注重知识迁移能力的提升。

知识迁移是指在不同的情境中，将已经学会的知识或技能应用于新的情境中。为了提高知识迁移能力，备考时，考生可以将教材中的知识与实际生活中的情境联系起来，运用所学知识解决实际问题，从而加深对知识的理解和记忆。此外，备考时，考生可以通过与同学交流、讨论和分享，加深对知识的理解和记忆，同时也可以提高知识迁移能力。

三、强调文言语感的培养

文言语感是指对文言文的语言特点和文学特色的敏感和理解能力。文言语感的培养对于提高文言阅读能力和语言修养具有重要意义。文言语感的培养需要长期的积累和实践，考生可以通过以下几种方法来培养文言语感：

阅读大量的文言文

阅读大量的文言文是培养文言语感的基础。考生可以选择经典文献，如《论语》、《大学》、《中庸》等，也可以选择散文、诗歌等文学作品。通过阅读，考生可以感受到文言文的语言特点和文学风格，从而培养文言语感。

模仿文言文的写作风格

通过模仿文言文的写作风格，考生可以更好地理解和掌握文言文的语言特点和文学风格。考生可以选择一些简单的文言文段落，模仿其语言风格，写一些类似的文章，从而提高自己的文言写作能力和文言语感。

学习文言文的语法、词汇和句式

文言语感的培养需要基础知识的积累。考生需要学习文言文的语法、词汇和句式，掌握文言文的基本语言规律和表达方式。这样可以帮助考生更好地理解文言文的意思，同时也有助于提高文言写作的能力。

多加练习，不断总结和思考

练习是提高文言写作能力和文言语感的关键。考生可以多写一些文言文文章，不断总结和思考自己的写作经验和不足之处。通过不断练习和思考，考生可以逐渐提高自己的文言写作能力和文言语感。

高考语文文言文做题方法

看清题干

解题时，必须看清题干的要求，尽快把握住命题意图，尤其在“选正确”还是“选错误”的问题上，不能犯低级错误。从整体把握阅读材料，了解材料所涉及的人物和事件;特别是事件，它或许是一件事的来龙去脉，或许是几件事的勾连组合。阅读时应注意文中的帝号、庙号、年号以及任职变化、空间位置转移的词语，因为这些词语能显示出文段的结构层次。

回归课本

解答文言词语理解题，既要调动头脑中的积累(成语、熟语、诗句)，联系课内所学或平时所练，进行知识和能力的合理迁移，又要根据具体语境，做出合理的分析推断，千万不要死记硬背。注意平时学习过程中强调的重点实词、重点虚词、通假字、古今异义词语、词类活用、重点句式、特殊语气在句中有没有体现，这些是重点的得分点，需要将特征翻译出来。特别是涉及一词多义的词，一定要联系语境确定其意。同时要联系古今异义、词类活用、通假字、偏义复词等知识。对我们课本的重点篇目回到课本进行认真细致的梳理，从教材出发，迁移到课外，做好知识迁移工作。

掌握方法

读通文意，注意选项差异，掌握方法。文言文翻译：以直译为主，注意特殊句式和词类活用根据上下文语境推敲重点词语，做到字字落实等。根据上下文语境补充省略内容，使句意更通畅。翻译时，既要理解透实词的语境意义，也要把握住虚词的具体用法，更要注意有无特殊句式和全句的语气、语调，点好句未标点。力求做到准确、通顺。同时要牢固树立计分点意识，避免避实就虚。重点落实文言翻译“信”的原则。

规范答题

做题时要先回归语境，理解大意补充省略成分出得分点确保通顺。操翻译后读一遍泰以要是，如文草字增局区提终不难以一锤定音然后再故，造成卷面邋遢，给人的第一印象就差。