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数学说课教学环节技巧
小学时期正是孩子各项习惯形成的关键时期，培养小学良好的学习、生活习惯，对于他们以后的健康成长有着十分重要的积极意义。下面是小编整理分享的数学说课教学环节技巧，欢迎阅读与借鉴，希望对你们有帮助!
1数学说课教学环节技巧
要帮助小学生树立榜样意识
“榜样的力量是无穷的”，甚至可以影响到孩子的一生。小学时期孩子们的模仿能力是很高的，也容易受周围环境的影响，比如参加某个游戏，如果有两个孩子玩的很起劲，那么其他的孩子就会竞相效仿。同样的，在课堂上，如果大部分孩子都认认真真的听讲、参与教学，那么其他学生也会受到影响，去认真的听讲，反之，如果大部分学生都没有进入状态，上课了依然心不在焉，就会影响到其他的学生也“随大流”了。所以，在课堂组织教学的过程中，如果老师走到教室，说了“请安静，我们上课了”却依然没人听，不妨教师可以这样引导：同学们，你们看今天某某同学坐得多直呀，上课最认真了!教师这样一说，平时都很调皮的那位同学的腰板却挺得更直了，“我们都来跟他比比吧!”班里马上安静了，大家都争着做得笔直笔直的，也都认真的开始上课了。同时为了让学生更好的遵守课堂记录，也为了更好的组织教学，我还编了许多的儿歌，如“头要正、胸要挺，手背后、脚放平，眼睛看、耳朵听，回答问题要大声!”这首儿歌简单明了，同学们一边说一边做，在课堂上确实收到了较好的效果。所以在日常的教学中，我就会经常去引导孩子，发现他们中做的好的人或事，让他们向身边的“好人好事”学习，让同学们“择其善者而从之”，这样他们彼此之间就会多一些交流，多一些了解。同时教师在教学的过程中多去引导学生，而不是训斥或者体罚，相信这也会为他们树立一个良好的学习榜样。
以此同时，教师也是学生在学校各项学习、生活的引导者与组织者，所以教师也要时刻注意自身的形象，不要轻易对学生发脾气、不要随便责骂学生，而是要给他们树立一个青春健康、和蔼可亲的教师形象，比如在日常的生活、学习中，帮助有困难的孩子克服困难、帮助孩子们解决一些基本的难题、和孩子们一起玩耍，带动他们学习、生活的积极性等等，这对于他们的为人处事、人际交流都是一个很好的榜样，对于他们的健康成长有着十分重要的积极意义。
注意培养小学生的各种良好习惯
我们常说：习惯决定命运，小学时期正是孩子各项习惯形成的关键时期，培养小学良好的学习、生活习惯，对于他们以后的健康成长有着十分重要的积极意义。好习惯会让一个人受用一生，小学时期孩子们的活动范围正在从以家庭、校园为中心逐渐向更大的范围扩展，提供更多的机会让学生多参与小伙伴共同玩耍的游戏，不仅可以让小学接触更多的人和事，还可以培养他们的人际交往能力以及为人处世的能力，在这个过程中也会让他们体会到集体的力量、合作的力量，对于他们的综合发展是十分重要的，非常有益于他们的身心发展。
同时，培养孩子良好的礼貌习惯在此时也显得尤为重要，比如鼓励孩子跟别人打招呼问好，鼓励孩子们与别人分享食物和玩具，教给他们一些问候父母的儿歌，让他们养成尊敬父母的好习惯。另外，也要让小学形成一个对抗挫折的习惯，小学不可避免的会遇到挫折和困难，这时自尊心、意志力和技能都会得到锻炼，很多家长誓言不让宝宝受委屈，其实这样做对孩子的成长是弊大于利，当宝宝遇到困难时，我们要通过形象地示范，让孩子树立一种必胜的信念。继而告诉他解决问题的方法，让孩子自己去战胜它，孩子每战胜一次困难，都会向前迈进一大步……让小学养成良好的习惯，对于他们的健康成长、对于他们健全人格的完善都有着十分重要的作用，所以需要教师去认真对待，比如多向前辈们学习，多从网上参考一些案例等等，来加强自身的认识与策略。
2数学教学技巧
游戏导入，集中学习注意力
小学生爱动不爱静，游戏是他们的最爱，在课堂上把要学的知识巧妙的运用好玩的游戏为载体导入，能很快的把学生的注意力集中在课堂上，通过亲身参加的活生生的数学游戏，引导学生积极思维，激起学生要“弄懂”、“学会”数学知识和技能的欲望。例如：在教学《有余数的除法》一课中，我创设了一个“猜猜看”的游戏情境：多媒体课件出示情景图(45个编号码的彩球并按红、黄、蓝的顺序排列)。我说：“老师不看大屏幕，只要同学们告诉我几号球，我马上就可以说出它是什么颜色的，不信，谁来考考老师。”学生们一下子来了精神，纷纷举手出题考老师;最终，没有难倒我。在学生百思不得其解之际，我笑着说：“你们想知道老师这么快能猜出彩球颜色的秘密吗?学习了今天这节课，你就能揭开谜底了。”
故事导入，激发学习兴趣
根据教学内容，选择适当的故事来导入新课是学生喜闻乐见的。这样，有利于激发学生的兴趣，启迪思维。例如：在教学《长方形和正方形周长的计算》时，我是这样导入的：首先听“龟兔赛跑”的故事：乌龟和兔子决定再进行一次跑步比赛，比赛马上开始了，裁判员小猴正在宣布比赛路线。请运动员乌龟沿三角形草坪跑一圈，运动员小兔沿长方形草坪跑一圈。(电脑课件出示三角形草坪和长方形草坪)小兔马上大声嚷到：“不公平，不公平，我跑的路程比乌龟的长。”小兔跑的路线是不是比乌龟长呢?小猴不清楚。听完故事后，问：“同学们，小兔跑的路程是不是比乌龟长呢?你用什么办法知道的?播放学生熟悉的龟兔赛跑的故事，激发起学生的学习兴趣，为学生的思维发展提供了广阔的时空。”
3数学教学技巧
求“变”
求“变”就是在教学时对典型的问题进行多角度、多层次的演变，诸如变换情节、变换结构、变换条件、变换问题、条件和问题互换等，使学生感到问题“新”“奇”，感到变幻莫测，从而产生要探索这些问题的要求。
例如在复习“相遇问题”一课中，一题多变的教学片断：A、B两地相距600米，甲、乙两人同时从A、B两地相向而行，甲每分钟走60米，乙每分钟走40米。(1)行完全程各用几分钟?(2)经过2分钟相距多少米?(3)经过几分钟两个相遇?(4)相遇时甲比乙多行多少米?(5)经过几分钟两相距200米?(6)相遇后再行2分钟，这时相距多远?(7)当甲到达B地时，乙距A地多少米?(8)甲到B在后以原速度返回，能否在乙到达A地前追上乙?为什么?(9)甲返回时欲要追上乙，每分钟至少行多少千米?(10)若A、B两地间的距离600米恰是一正方形环城公路的边长，那么经过几分钟第二次相遇?这样变换，层层追问，使问题步步深化，纵横交错，能使学生产生联想，从而投入问题的探索之中。而且这种求“变”方法，有利于培养学生思维的广阔性。
精“问”
一个恰当而耐人寻味的问题可激起学生的思维浪花。教学中适时地提出精心设计的问题能凝聚学生的注意力，唤起学生产生解决这个问题的要求。所以精心地、有艺术性地提出问题是课堂中创设悬念的有效方法。
如有道题：修路队计划修一条长120米的公路，前3天修了计划的确1/5，照这样的速度，修完这条公路还需几天?有的教师在教学时先让学生用常规解法解题，学生一般写以下两种解法：(120-120×1/5)÷(120×1/5÷3)，120÷(120×1/5÷3)-3。然后教师指着题中的“120米”，问学生“能不能把它看作单位“1”，如果能，思考一下从分数意义的角度或用解工程问题的方法怎样来解这道题呢?经教师这样一点拨，学生思维立即活跃起来，经议论、尝试、思考，又列出了六个算式。
4数学教学技巧
教学过程中以学生为本
科学发展观核心是以人为本。对教师来说，就要以学生为本，关注每个学生，关注每个学生的发展。一个真诚的教育者同时必定又是一位真诚的人道主义者。以人为本的教育，首先是充满感情的教育。一个受孩子衷心爱戴的老师，一定是一位最富有人情味的人，离开了情感，一切教育都无从谈起。师生交往是人与人之间的交往，而且师生关系应是世界上很纯洁的不掺杂人情世故的关系教师要把爱心融入教育教学的各环节。用平等心对待学生，典型的词句是"蹲下来和学生说话，这里的蹲下并非身体蹲下这种外在姿态，而是“心灵的蹲下”。
如果老师能"放下架子"走进学生的情感世界，了解他们的内心，了解他们的想法，建立一种信任的平等关系，很多棘手问题会应刃而解，可能你体罚都解决不了的事情通过深入的谈心，师生彼此理解，不但问题解决了，师生间的交心还令师生关系更近一步。师生间的年龄差异对很多事情的看法不一致，这时老师应学会从学生的角度看问题，用心理解他们，多与学生沟通，及时了解他们的想法，找出病症，以便对症下药.尊重学生.老师在盛怒之下也许会把握不住情绪而出现过激行为，如语言上的“你真厚脸皮”，“就你这样的永远不会有出息”等，将犯错学生孤立起来等行为，这些都会令学生的自尊心严重受挫，可能使他们自暴自弃，从此一蹶不振.遇到这种情形，老师应控制自己的情绪，毕竟学生还是有待成长的小孩，同时他们也是有尊严的一个人，老师如果能在尊重学生的基础上，理智的采取一些缓和的有效的教育方法，对学生的健康成长是有帮助的。
树立一切为了学生的发展的观念
教师要转变观念，树立科学发展的理念。至今，仍有部分教师教学方法陈旧，灌输死知识，以应试教育为主，教出来的少数所谓“优等生”，高分低能，离开了学校，很难适应社会。还有部分学生，学习感到困难无人帮助而失去自信心，逐步放弃学业以致辍学，九年义务教育的宗旨是提高全民族的科学文化素质，显而易见，应试教育教出来的“好学生”可以说素质不高，即使能对社会产生一些作用，也只是少部分，却荒废了大部分学生，大部分学生在校既没学到知识，更谈不上发展能力，这完全违背了九年义务教育的宗旨，也失去了义务教育的意义。
因此，教师要认真学习科学发展观，深刻理解科学发展观的内涵和外延，以科学发展的观点统领教学，一切工作都是为了全体学生的发展，为了发展全体学生的一切。为了学生的健康发展，开展品德教育;为了学生的思维发展，精心设计课堂教学、认真批改、耐心辅导、全面检测和科学评价;为了学生的终身发展，开展各种科学探究活动;为了学生的技能发展，安排各种实验操作、小制作、小发明、社会调查等实践活动。总之，教师的一切工作都是为了全体学生的发展而设计，为了全体学生的终身发展而展开，出发点是全体学生的发展，落脚点也是全体学生的发展。
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