数学教学中如何关注全体学生

时间：2022-11-28 00:09:29 由 16607466410 分享浏览次

要想真正把学生放在学习的中心地位,不改变长期延续的大课堂教学的组织形式是很难办到的。下面是小编整理分享的数学教学中如何关注全体学生，欢迎阅读与借鉴，希望对你们有帮助!

1数学教学中如何关注全体学生

全员参与，把独立思考和探究的空间交给每一名学生

课堂上我们要注意留给学生一定的思考时间和空间，不能急于求成。我听过这样一位老师的课，每次让学生回答问题时，总是先叫起某一位学生，然后再说出问题，给人的感觉好像问题只属于这位学生。对于学生，教师的提问是出其不意的，学生不知道什么时候，要面临老师的什么问题，是否更多担心自己会“出丑”呢?在这样的心态下，思索的过程和结果能得多少分呢?

还记得一位数学老师做过这样一节课，教师意图是全员参与，发挥学生的自主性，体现合作学习。所以当老师出示例题后，马上要求学生以小组为单位讨论这些题都用哪些方法化简。可是事与愿违，各位同学并没有合作讨论的意思，或是凝神，或是动笔，在老师的一再催促下，学生应付性地扭过头开始讨论。课后，老师议论学生配合不好，不跟着老师的思路走。我却认为并不是这样，而是教师组织合作学习的时机不当，他没有给学生独立思考的时间和空间，就让学生小组交流，当头脑中没有自己的答案与见解又怎样进行合作交流呢?如果硬是合作讨论，也不过是优等生的独角戏罢了，又怎能做到全员参与呢?

分层设问，做到人人都有发言的机会

伸出五指有长短之分，更何况一班几十名学生。那怎样才能照顾到参差不齐的全体呢?这就必须创建良好的教学环境，特别应注意鼓励后进生积极参与。一般情况下，后进生的基础薄弱，消化知识时间长，逻辑思维较其他学生慢一些，因此课堂发言的机会容易被反应快的学生捷足先登，从而成为课堂的旁观者。我在课堂提问时，一般根据问题的难易程度让不同层次的学生回答，尤其是复习课。当

然那些“好表现”的学生面对暂时的“冷落”难免会有一些不满的情绪，这时可以将简单的问题拓展延伸，为这些“斗战士”提供挑战的机会。如我曾提问一名后进生“什么是互相平行”，这名学生站起来，迟迟说不出答案，于是我建议他查一查书，在答案被揭晓时，那些优等生早已等得不耐烦。这时我立刻追问“谁能说出在哪些情况下，会出现两线平行的关系呢?”这样既照顾到了后进生，又给其他学生留有思考的余地。另外我在组织学生进行小组交流时，通常鼓励优等生以提问的形式和后进生进行交流，这样就使后进生也参与到了课堂讨论中，做到了人人都有发言的机会。

2数学课堂教学

大课堂教学有利于教师为中心的讲解,但不利于以学生为中心的自主学习。要想真正把学生放在学习的中心地位,不改变长期延续的大课堂教学的组织形式是很难办到的。为此,我们积极探索班级、小组、个人多种学习方式相结合的组织形式,重点加强小组研讨的学习方式,相对削弱大课堂讲解的学习方式。在这样的课堂上,给学生提供充分的自主活动的空间和广泛交流思想的机会,引导学生独立探索、相互研究,大胆发表创新见解。

在改革组织形式的探索过程中,我们深深体会到,培养学生探讨问题、动手实践和互相协作的能力是一项难度较大的工作。不仅要有教师的好心,还要有科学的引导方法,建立适应学生心理特点的激励机制和组织严密的管理措施。学生经过了较好的培养,就能充分发挥个人在小组中的学习潜力和管理才能。小组中的骨干成员不但能把同学很好地组织在一起,还能把握讨论问题的方向和深度,大大提高教学效率。

课堂组织形式的变化,教师的主导作用显得更加重要了。这主要表现在教学情景的设计要能调动起学生学习的积极性,学习过程中引导、点拨、释疑、理论升华的“火候”掌握要适时、适度。因此,给教师提出了很高的要求,不但要有扎实宽厚的基础知识,而且要有较高的教学机智、教学艺术和师德修养。我们也有这样的教训:教师做了大量工作,学生研讨问题的积极性调动起来了,提出这样、那样一大堆问题,教师不知该如何“收场”了,就出现了“短暂繁荣”和“华而不实”的现象。学生的学习越是开放,教师的主导作用越重要。教师主导作用发挥得如何,是关系到课堂教学改革成败的关键。

3学习数学的兴趣培养

有效使用学具，促进学生主体意识的发展

教学通过学习者群体的讨论与交流，进一步归纳、验证，形成数学结论，让儿童获取更多的数学活动经验。通过学具的操作，加强课堂上师生之间、生生之间的讨论，让学生大胆发问、质疑，共同制定解题计划，体现了学生在教学过程中的主体地位。比如，通过师生之间、生生之间的讨论，学习圆的面积公式的推导;师生可利用一些三角形(其中有直角三角形，锐角三角形，钝角三角形)学具，采用拼接法、度量法和幻灯演示法来证明三角形内角和，等等。学具可以开发学生智力，能激发学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”。数学知识比较抽象，学生不易理解，缺乏兴趣

在教学中，教师利用学生“好动、好奇”的心理，从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事务出发，提供观察和操作的机会，充分发挥学生学习的自觉能动性，让学生在兴趣盎然的操作中，把抽象的数学知识变为活生生的动作，从感受中获得正确认识。脑科学研究指出：人的大脑左右两半球，左半球分管支配右半身的活动;反之，人的左右半身的活动可促进人的左右半脑的开发。左右半脑各司其职而又协同发挥作用。据研究，人的脑功能存在很大的潜力，一般人只用了脑功能的10%左右。使用学具，让学生动手操作，一是可以开发学生大脑的功能;二是通过左右手同时活动，促进左右脑的协调发展。

在课外实践中巩固学具使用过程中所学知识

学生在课堂中科学使用学具，能够深刻感知知识的形成过程，而课外的实践能够巩固课堂知识，使学生紧密联系生活实际，充分利用学到的数学知识解决生活中的数学问题，以增强学生学好数学、用好数学的信念、在“认识钟表”时，课堂中，教师可以拿自制的钟表模型，让学生感知秒、分、时的差别。

然后让学生在课外对钟表进行观察，并切身感受时间的长短，使课内知识与生活实际联系起来。可见，科学使用教具和学具，能够发展学生的各种思维能力，能使知识由枯燥抽象变得简单、具体，从而激发学生的学习兴趣和积极性。使他们在动手操作中掌握知识。此外，随着学生年龄的增长和年级的提高，教具、学具的数量、操作应该逐渐减少，以至淡出。因为，科学使用学具的目的，是用直观感知促进学生形象思维的发展。随着学生形象思维能力的发展，学具己深深印在学生的心中，学生遇到问题时，只需调动心中的学具就可以轻松、快速地解决，实物学具就没有存在的必要了

4开发学生数学思维

激发小学生学习兴趣、使学生从小就喜欢数学

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”培养低年级学生的学习兴趣是培养其思维能力的重要前提。我在教学实践中的体会是：提高学生对教师们的信任度。学生对教师的信任度，直接关系到教育教学的效果。教师在学生中具有很高的信任度，学生就对老师肃然起敬，就会对教师的教学产生浓厚的兴趣。学生一般具有“向师性”。

要培养低年级学生的学习兴趣，教师要对学生和蔼可亲、循循善诱，认真呵护学生的自尊心，仔细保护他们的人格尊严，绝不能挖苦、打击，甚至体罚学生。教师要精心设计组织教学内容，激发学生学习兴趣，让学生在一种和谐的欢乐气氛中轻松愉快地学习。如在讲乘法口诀时，教师可创设一个“让学生动手动脑动口数卡片”的活动情景，并由学生根据实际情景提出问题。这样，学生会产生浓厚兴趣，就会在不断探索中理解和掌握乘法口诀以及相关运用。

联系实际注重应用、使小学生思维灵活变通

数学学习的目的，不仅要学生掌握知识和技能，而且要学生学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识。但应用中也出现了一些值得注意的问题：一是应用缺乏真实性。一些应用情境是教师人为“设计”、想当然“加工”的。如学习了“求两个数的最小公倍数”后，有的教师提供标有长、宽的长方形客厅平面图，要求学生计算出边长是多少分米的方砖才能将客厅铺设得既整齐又美观且都是整块数，全然不顾及现实生活中是否有从最小公倍数角度去选择地砖的可能。二是应用的目标定位失当。数学学习的终极目标是运用。

由此，一些教师把应用的价值和作用放大到了不切实际的程度，很少去思考应用对促进学生发展的价值。事实上，对于小学生来说，把数学应用到生活中，目的并不在应用本身，而依然是数学学习，因为应用本身就是数学学习的一部分。这也正如新课标所指出的“数学学习是为了让学生面对实际问题，能主动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略”。

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